「うちの子は勉強はよくできるのに、忘れ物が多くて片付けられない」「高度な知識を持っているのに、友達とうまく遊べない」——そんなお子さんの様子に、戸惑いを感じている保護者の方はいらっしゃいませんか？

それは、ギフテッドと発達障害が併存する「2E（Twice-Exceptionality）」という状態かもしれません。2Eの子どもは、高い能力と困難さの両方を持ち合わせており、適切な理解と支援が必要です。

この記事では、2Eがもたらす課題と、才能を伸ばしながら困難をサポートする適切な支援方法について、認知特性の理解、学習支援、社会情緒的サポート、日本の教育制度における対応の視点から詳しく解説します。

この記事を読めば、2Eの子どもが直面する独特の課題を理解し、才能と困難の両方に対応した支援の具体的な方法がわかります。専門用語も丁寧に解説しますので、初めて2Eについて学ぶ方も安心してお読みください。

注：2Eの状態は一人ひとり異なり、支援方法も多様です。この記事では一般的な課題と支援方法をご紹介しますが、実際の対応はお子さんの個別の特性に合わせて調整する必要があります。専門家（心理士、教育相談員等）との連携も重要です。

2E（Twice-Exceptionality）とは何か

2E（Twice-Exceptionality）とは、「二重に特別な支援を要する」状態を指し、高い能力（ギフテッドネス）と、LD（学習障害）、ADHD（注意欠如・多動性障害）、ASD（自閉症スペクトラム障害）などの発達障害が共存している状態のことです。

2Eは、発達多様性の一つの形態として捉えられ、才能と障害という一見矛盾する二つの特性を併せ持つため、周囲からの理解が得られにくく、適切な支援を受けることが難しい状況に置かれやすいという課題があります。

2Eの子どもは、これら二つの特性が複雑に絡み合っており、才能が障害を隠したり（タイプI）、障害が才能を隠したり（タイプII）、あるいは両方が互いに打ち消し合って目立たなくなる（タイプIII）ことがあります。

2Eがもたらす課題（困難）

2Eの子どもの最大の課題は、才能と障害が互いに打ち消し合い、どちらか、あるいは両方が周囲に見過ごされてしまう点です。これにより、本人と周囲に大きな混乱と生きづらさが生じます。

1. 認知特性と自己理解の課題

能力のアンバランス（発達の凸凹）

知能検査（WISCなど）において、言語理解や知覚推理などの指標が突出して高い一方で、ワーキングメモリーや処理速度が極端に低いなど、認知機能間の大きな偏り（凸凹）が見られます。

例えば、以下のようなケースが典型的です：

• 言語理解：130（非常に高い）
• 知覚推理：125（非常に高い）
• ワーキングメモリー：85（平均下）
• 処理速度：80（平均下）

このような認知の凸凹により、「理解力は高いのに、作業が遅い」「口頭では説明できるのに、文字で書けない」といった、周囲からは理解しにくい状態が生じます。

「理解できるのに制御できない」ジレンマ

高い知性により物事を論理的に理解できるにもかかわらず、障害特性（例：実行機能の弱さ）によりうまく行動を制御できないという、独特のジレンマを抱えます。

例えば、「宿題をやらなければいけないことは理解しているのに、どこから手をつければいいかわからず、結局やらない」「友達と仲良くする方法は知っているのに、実際の場面ではうまくできない」といった状況です。

実行機能とは、目標を設定し、計画を立て、実行し、評価するという一連の認知プロセスのことで、ADHDやASDの特性を持つ子どもはこの機能に困難を抱えやすいです。

自己肯定感の低下と内向化

「こんな簡単なこともできないのか」と誤解されたり、自分の能力が発揮できないと感じることで、自己不全感や強いフラストレーションを抱き、自尊心が傷つきます。特に、才能が障害を隠すケース（タイプI）では、自己不全感が非常に高まることがあります。

「頭がいいはずなのに、なぜできないのか」という自己矛盾に苦しみ、自己評価が極端に低くなる傾向があります。

誤診・不適切な支援のリスク

ギフテッドの特性（例：過度激動-OE）がADHDやASDの特性に表面上似ているため、誤診や過剰診断につながりやすく、結果として不適切または不必要な支援（例：投薬治療）を受けてしまう可能性があります。

過度激動（OE: Overexcitability）とは、ギフテッドの人に見られる、感情、知的好奇心、感覚、想像、運動などの領域における異常なまでの敏感さや反応の強さのことです。これがADHDの多動性や、ASDの感覚過敏と誤認されることがあります。

精神的な二次障害のリスク

適切な支援が得られない状態が続くと、適応上の深刻な問題が生じたり、不安、鬱、癇癪、希死念慮などの精神疾患を患うリスクが高まります。

2. 学習・学校生活における課題

学習内容のミスマッチ

授業の進度が遅く基礎的すぎると感じ、退屈や苦痛を感じます。探求心が満たされないと、学校生活を楽しむことができません。

特にギフテッドの特性が強い子どもは、すでに知っている内容を繰り返し学習させられることに強い苦痛を感じ、授業に集中できなくなることがあります。

実行機能の困難による学業不振

知能が高くても、DCD（発達性協調運動障害）や処理速度・ワーキングメモリーの低さにより、ノートが取れない、宿題の管理、時間管理、計画立案などの実行機能に関わる課題が極端に苦手になります。

これにより、能力に見合った成果が出せないアンダー・アチーブメント（能力未達成）に陥りやすいです。

アンダー・アチーブメントとは、潜在的な能力（ギフテッドネス）に対して、実際の学業成績や達成度が著しく低い状態のことです。

集団適応の困難

思考速度や興味関心の偏りが周囲の同年代と異なり、会話が合わない、あるいは集団行動が苦手なため、孤立感や疎外感を抱きやすいです。

また、独自の論理や高度な知識が「上から目線」と誤解され、いじめやトラブルの原因となることもあります。

才能の未伸長と不登校

日本の教育制度は画一的な一斉授業を重視するため、得意分野を教科書のレベルを超えて学びたいというニーズに対応できておらず、才能が注目されず苦手ばかりが強調されることがほとんどです。

これが原因で学校に適応できず、不登校（浮きこぼれ）につながるケースが多く見られます。

適切な支援方法（2E教育の理念と実践）

2Eの子どもへの適切な支援は、才能を伸ばすことと、障害による困難を補うことの両方に、二重に特別に対応することが基本理念となります。これを「2E教育」と呼びます。

1. 支援の基本原則とアセスメント

基本原則

2E教育では、以下の3つの原則が重要です：

1. 強み（才能）の肯定と伸長を優先する: 苦手なことばかりに注目するのではなく、得意分野を存分に伸ばせる環境を整えることが最も重要です。これは、自己肯定感を高め、能力を発揮するための鍵となります。
2. 包括的なアセスメントと認知の凸凹の把握: 才能と障害の両方を識別するため、知能検査（WISCなど）や行動観察、校内外の活動成果など、多面的な情報源を組み合わせた包括的評価が必要です。特に認知機能の偏り（言語理解/知覚推理とワーキングメモリー/処理速度の差など）を把握することが重要です。
3. アドボカシーと教育: 保護者は、子どもに必要な正確な情報を持ち、学校や教師に2Eの概念や子どもの具体的なニーズについて啓発する必要があります。

WISC（ウィスク）とは、Wechsler Intelligence Scale for Childrenの略で、児童用ウェクスラー知能検査と呼ばれる、世界的に広く使用されている知能検査です。言語理解、知覚推理、ワーキングメモリー、処理速度の4つの指標から、認知特性の凸凹を詳しく把握できます。

2. 学習および社会情緒的支援

(1) 才能を活かすための学習支援（拡充・早修）

学習の個性化（Differentiation）: 個人の得意・興味（才能）と苦手（障害）の両方の特性（認知スタイル、学習スタイルなど）に応じて、学習内容、方法、成果発表方法を個別化・個性化します。

例えば、以下のような工夫が有効です：

• 学習内容: 得意分野は教科書を超えた高度な内容を提供
• 学習方法: 視覚優位ならイラストや図表を活用、聴覚優位なら音声教材を活用
• 成果発表: 文字で書くのが苦手なら、口頭発表やプレゼンテーションで評価

高度な学習機会の提供（拡充・早修）: 子どもの興味・能力レベルに合わせた進んだレベルの学習材を提供し、知的探求心を刺激します。アメリカでは、APコース（大学レベルの科目履修）や飛び級も有効な手段とされています。

「才能×障害」の統合的支援: 才能を伸ばす際も、障害特性に対応する配慮（合理的配慮）を同時に行います。例として、「時間をゆっくりかける」配慮と組み合わせて、高度な内容の学習に取り組ませる方法があります。

(2) 苦手分野への対処と合理的配慮

実行機能スキルの指導: 宿題の管理、時間の管理、やるべきことの優先順位づけなどの実行機能コーチングを提供します。

具体的には、以下のような支援が有効です：

• 視覚的なスケジュール表の使用
• タイマーを使った時間管理の訓練
• タスクを小さなステップに分ける練習
• チェックリストの活用

補償戦略と便宜の提供: 苦手分野の課題に取り組むために、言語療法、ソーシャルスキルトレーニング（SST）、薬物療法（必要に応じて）、あるいは学校でのムーブメントブレイク（短い休憩）などの便宜を図ります。

環境調整と感覚への配慮: 聴覚過敏や感覚処理の問題を持つ子どものために、静かな空間を設けたり、マルチメディアなどの多様な感覚を活用する学習材を利用したりするなどの環境調整を行います。

(3) 社会情緒的支援と居場所づくり

心理的に安全な環境: 才能を認められ、受け入れられていると感じられる安心できる場を作ることが、成長の基盤になります。

感情の受容と整理: 子どもの感情を否定せずに認め、感情を言葉にして整理する手助けをします。ストレス管理や葛藤解決、怒りなどの感情制御のスキルを教えることも重要です。

共通の興味に基づく交流: 共通の興味や能力に基づいた小集団での協働を促します。2E児同士や異学年の生徒との交流は、彼らにとって居場所となり、協同性や自己肯定感を高めるのに役立ちます。

3. 教育の場と制度的な対応（日本の現状と展望）

日本では、狭義の2E教育プログラムは公式にはまだ存在しないものの、広義の2E教育の理念に基づいた支援が求められています。

通級指導教室の活用

通常学級での学習指導に加えて、通級指導教室を基盤として、障害に応じた個別支援に才能への支援を統合した個性化された学習支援を行うことが適合します。

才能と障害を併せ持つ子どもどうしの学習集団を組み替えた「2E通級指導教室」の設置も有効な可能性があります。

学校外の学びとの連携

学校教育に期待しすぎず、教育支援センター、民間事業者、大学などの学校外の学びの場や、ホームスクーリングといった代替的な選択肢の活用も重要です。

例えば、以下のような場が活用できます：

• 民間のギフテッド教育プログラム
• 大学の公開講座や研究室での学び
• オンラインの高度な学習プラットフォーム
• 専門家による個別指導（家庭教師等）

ニューロダイバーシティの視点

脳の個性の違いを多様性として捉えるニューロダイバーシティの観点が、一人ひとりの特性や状態に最適な支援を考える上で重要視されています。

ニューロダイバーシティとは、「神経学的多様性」という意味で、発達障害やギフテッドなどの脳の特性を、障害や異常ではなく、人間の多様性の一つとして肯定的に捉える考え方です。