ディスレクシアとは？読み書きの困難・相談先・学校と家庭でできる支援

ディスレクシアとは、読むことを中心に、文字の読み書きに特定の困難が生じる状態を表す言葉です。ただし、音読が遅い、漢字を間違えるといった一つの様子だけでは判断できません。まずは、どの課題でどのような負担が生じているかを整理し、学校と相談しながら子どもに合う学び方を探すことが大切です。

• ディスレクシアと学習障害（LD）の関係
• 子どもの困りごとを学校へ伝える方法
• 学校と家庭で試せる読み書きの支援

ディスレクシアの基礎知識から、相談先、学校で相談できる配慮、家庭学習の工夫まで、保護者が次の行動を選べるように整理します。（専門知識は不要です！）

ディスレクシアとはどのような読み書きの困難か

ディスレクシアは、文字を正確に、または滑らかに読むことを中心に困難が生じる状態です。読み書きの苦手さだけで判断せず、全般的な発達や学習環境なども含めて困り方を確認します。

読むことを中心とした特定の困難を表す言葉

ディスレクシアは、一般に、文字を正確または滑らかに読むことに強い困難が生じる状態を表す言葉です。読みの困難に加えて、文字を思い出して書くことや、正しい文字を選んで書くことに難しさが現れる場合もあります。

大切なのは、子どもの全般的な理解力と、文字を通して情報を受け取ったり表現したりする力を分けて考えることです。文章を自分で読むと内容をつかみにくくても、同じ文章を読み聞かせてもらうと理解できる子どももいます。

一方で、読み書きが苦手というだけで、すべてディスレクシアに当てはまるわけではありません。学習を始めた時期、学習機会、目や耳の状態、日本語の学習経験など、複数の要素を踏まえて困り方を確認します。

ディスレクシアの医学的な説明については、国立成育医療研究センターのディスレクシア解説でも確認できます。

学習障害（LD）・限局性学習症との違い

学校教育で使われる学習障害（LD）は、ディスレクシアより広い概念です。文部科学省は、全般的な知的発達の遅れが基本的にはない一方で、「聞く・話す・読む・書く・計算する・推論する」のうち、特定の能力の習得や使用に著しい困難がある状態と説明しています。

教育上の定義については、文部科学省の学習障害（LD）に関する説明で確認できます。

それぞれの言葉は重なる部分がありますが、完全に同じ意味ではありません。保護者が学校へ相談するときは、最初から用語を決めることより、「どの学習場面で何に困っているか」を具体的に共有することが重要です。

ASDやADHDを含む発達障害全体との関係を確認したい場合は、発達障害とLD・ADHD・ASDの違いも参考にしてください。

記事に書かれた特徴だけでは診断できない

音読に時間がかかる、似た形の文字を間違える、漢字を覚えにくいといった様子は、読み書きの困難に気付くきっかけにはなります。しかし、一つの特徴だけを診断の根拠にすることはできません。

例えば、音読が遅い場合でも、初めて読む文章だけで時間がかかるのか、練習した文章でも同じなのかによって、必要な支援は異なります。小さな文字では読みにくいものの、拡大すると読みやすい場合と、文字の大きさを変えても一文字ずつ読む場合でも、試したい方法は変わります。

家庭だけで診断名を決めるのではなく、子どもが学習に参加しやすくなる条件を探すことから始めましょう。

子どもに見られる読み書きの困りごと

読み書きの困難は、音読、漢字、板書、作文、テストなど、さまざまな場面に現れます。苦手な行動だけでなく、時間、疲れ方、理解のしやすさも確認しましょう。

読むときに起こりやすい困りごと

読むことに困難がある子どもには、次のような様子が見られることがあります。

• 一文字ずつ区切って読み、文章全体を読むまでに時間がかかる
• 行を飛ばしたり、同じ行を繰り返し読んだりする
• 形や音が似ている文字を読み間違える
• 単語の途中を推測して、別の言葉として読む
• 音読に集中することで、文章の内容を考える余裕が少なくなる
• 長い文章を読むと疲れやすく、読むこと自体を避ける

こうした様子があっても、すぐにディスレクシアとは判断できません。文章の難易度、文字の大きさ、周囲の音、体調、読む練習をした回数などによっても結果が変わるためです。

音読がゆっくりでも、内容を正確に理解できている子どももいます。速さだけを求めず、正確さ、理解、疲れ方を分けて確認することが必要です。

書くときに起こりやすい困りごと

書くことの困難は、「字が汚い」という一つの表現だけでは捉えられません。どの工程で負担が生じているかを分けて考えることが大切です。

• 書きたい文字の形を思い出すまでに時間がかかる
• 似た形の漢字や仮名を混同する
• 送り仮名や小さい「ゃ・ゅ・ょ・っ」などを間違える
• 板書を書き写している間に、授業の説明を聞き逃す
• 考えは浮かんでいても、書く作業に時間がかかり文章として残せない
• 消して書き直すことが増え、宿題に長い時間がかかる

文字の形を正確に書くこと、思い出した言葉を文字に変換すること、文を組み立てること、手を動かすことは、それぞれ異なる作業です。「作文が苦手」とまとめず、口頭では説明できるか、選択式なら答えられるか、キーボードなら入力できるかも確認しましょう。

読み書きの負担で理解力が見えにくくなることがある

読み書きの困難があると、教科そのものの理解とは別のところで学習が止まる場合があります。

例えば、理科の現象を理解していても問題文を読むことに時間がかかれば、時間内に解答できないことがあります。社会の内容を口頭では説明できても、漢字を正確に書く負担が大きければ、短い答案しか書けないこともあります。

このような場合、テストの点数だけを見て「内容を理解できていない」と決めると、子どもの実際の理解とのずれが生じます。読む力、書く力、教科内容の理解を分けて確認することが重要です。

判断を急ぐ前に確認したいこと

診断名を予想する前に、どの課題で困り、どの条件なら取り組みやすいかを整理します。具体的な記録があると、学校との相談で必要な支援を検討しやすくなります。

「できないこと」ではなく「困る条件」を記録する

学校へ相談するときは、「国語が苦手です」「漢字ができません」だけでは、必要な支援を検討しにくいことがあります。どのような条件で困りやすく、どの方法なら取り組みやすいかを具体的に記録しましょう。

記録は、長い日記にする必要はありません。「教科・課題・困ったこと・試した方法・結果」を短く残すだけでも、学校との話し合いに役立ちます。

点数だけでなく、宿題にかかった時間、読み終えた後の疲れ方、途中で止まった場所なども記録すると、負担の大きさが伝わりやすくなります。

視力・聴力・学習環境などの別要因も確認する

読み書きの困難を確認するときは、視力や聴力、学習する環境、日本語に触れてきた期間、欠席などによる学習機会も考慮します。

黒板だけが見えにくい、近くの文字でも目を細める、聞き返しが多いといった様子がある場合は、目や耳の状態を確認することも選択肢です。周囲が騒がしいときだけ読み間違いが増える場合は、注意を向けやすい環境を整えることで負担が変わる可能性があります。

ただし、視力や聴力などの問題があるからといって、読み書きの困難が併存しないとは限りません。家庭で一つの原因に決めつけず、必要に応じて学校や関係機関と情報を共有します。

本人の気持ちと日常生活への影響も確認する

読み書きの失敗が続くと、「やってもできない」「自分は勉強ができない」と感じ、課題を避けるようになることがあります。叱られることへの不安から、分からなくても質問しなくなる場合もあります。

学習の困難だけでなく、学校へ行きたがらない、眠れない、食欲が落ちた、強い不安が続くといった変化がある場合は、担任、養護教諭、スクールカウンセラーなどにも相談してください。心身の不調が強い場合は、医療機関への相談も検討します。

ディスレクシアが気になるときの相談先

授業や宿題の困難は学校、地域の支援情報は自治体や発達障害者支援センター、医学的な評価や心身の不調は医療機関が主な相談先です。相談したい内容に応じて窓口を選びます。

まず学校での様子を担任と共有する

授業、宿題、テストでの困難が中心であれば、まず担任に相談する方法があります。家庭で見られる様子だけでなく、学校ではどのような場面で困っているかを確認しましょう。

相談するときは、「ディスレクシアか判定してください」と求めるより、次のように具体的に伝えると話し合いやすくなります。

• 音読の宿題に毎日どのくらい時間がかかるか
• 口頭で聞いた問題と、文章で読んだ問題で違いがあるか
• 板書を書き写すことで説明を聞けなくなっていないか
• 文字を拡大したときや、読み上げたときに変化があるか
• 学校で一度試してほしい方法は何か

学校では、特別支援教育コーディネーター、養護教諭、スクールカウンセラーなどが相談に加わる場合もあります。窓口が分からない場合は、担任に「学習上の困難について相談できる先生を教えてください」と伝えて構いません。

教育相談や発達障害者支援センターを利用する

学校外で相談したい場合は、自治体の教育相談窓口、教育センター、発達障害者支援センターなどが候補になります。

教育相談では、学習のつまずきや学校生活について相談し、地域によっては検査、学校との連携、利用できる支援の案内を受けられる場合があります。対応内容や申込み方法は自治体によって異なるため、お住まいの地域の教育委員会で確認してください。

発達障害者支援センターは、発達上の特性や生活上の困りごとについて、診断がなくても相談できる公的な窓口です。相談は無料で、必要に応じて医療機関や地域の支援機関の案内も行っています。詳しくは、発達障害情報のポータルサイトによる相談窓口の案内をご確認ください。

支援センターの役割や利用前に準備したい内容は、発達障害者支援センターで相談できる内容でも整理しています。

医療機関への相談を検討する場面

ディスレクシアや限局性学習症について医学的な評価を希望する場合は、小児科、児童精神科、発達外来などが相談先の候補になります。ただし、対応できる内容は医療機関によって異なり、予約や紹介状が必要な場合もあります。

全員が最初から医療機関を受診しなければならないわけではありません。学習上の困難については、学校での実態把握と支援を進めながら、必要に応じて医療へつなぐ方法があります。

一方で、強い不安、気分の落ち込み、睡眠や食事への影響、登校の困難などが見られる場合は、学習方法の調整だけで様子を見続けず、学校の養護教諭や医療機関へ相談することも検討してください。

学校で相談できる支援と合理的配慮

学校では、読み上げ、文字の体裁変更、パソコン入力、時間や学習量の調整などを相談できます。必要な方法は一律ではなく、本人の困難と教育的ニーズに応じて検討します。

合理的配慮は一人ひとりの困難に合わせて決める

合理的配慮とは、障害や特性による学習上の困難を減らし、授業や評価に参加できるよう、必要な変更や調整を行う考え方です。

「ディスレクシアなら全員が同じ配慮を受ける」というものではありません。同じ読み書きの困難でも、読み上げが役立つ子ども、文字の体裁を変えると読みやすくなる子ども、書く量を調整すると理解を示しやすくなる子どもがいます。

学習障害のある子どもに対する配慮例は、発達障害教育推進センターの合理的配慮に関する説明でも確認できます。

読む負担を調整する支援

読むことに時間がかかる場合は、次のような方法を相談できます。

• 文字を拡大した教材を使う
• 行間や文字間隔、文章の配置を調整する
• 必要な漢字に振り仮名を付ける
• 読む行以外を紙や定規で隠す
• 教員や端末による読み上げを利用する
• 長い文章を複数の短い部分に分ける
• 初めて読む文章を事前に確認する時間を設ける

どの方法が合うかは、実際に試して確認します。文字を大きくすれば必ず読みやすくなるわけではなく、表示される情報の範囲が狭くなり、かえって位置を見失う場合もあります。

書く方法や評価方法を調整する支援

書くことの負担が大きい場合は、学習の目的を確認したうえで、次のような方法を検討します。

• パソコンやタブレットで入力する
• 選択式や穴埋め式の解答方法を使う
• 書く量を調整する
• 板書を写真や配布資料で確認する
• 口頭で回答する機会を設ける
• テストや課題の時間を調整する
• 漢字の正確さと教科内容の理解を分けて評価する

例えば、漢字の学習では自分で書くことが課題の中心になります。一方、理科の理解を確認する課題では、キーボード入力や口頭回答を取り入れることで、読み書き以外の理解を確認しやすくなる場合があります。

支援は一度に増やさず効果を確認する

最初から多数の方法を同時に導入すると、どの支援が役立ったのか分かりにくくなります。まず、本人が最も困っている一つの場面を選び、方法を試しましょう。

効果を見るときは、テストの点数だけでなく、次の変化も確認します。

• 課題を始めるまでの時間が短くなったか
• 途中で諦める回数が減ったか
• 読み終えた後の疲れ方が変わったか
• 授業の内容を説明できるようになったか
• 宿題や提出物を終えやすくなったか
• 子ども自身が「使いやすい」と感じているか

支援が合わなければ、子どもの努力不足と捉えず、方法や利用する場面を調整します。学年や教科が変われば、必要な支援も変化することがあります。

家庭でできる読み書きの支援

家庭では、読む練習と教科内容を理解する学習を分け、量、文字、時間、入力方法を一つずつ調整します。成績だけでなく、疲れ方や取り組みやすさも確認しましょう。

読む練習と内容を理解する学習を分ける

家庭学習では、「文字を読む練習」と「教科の内容を理解する学習」を分けることが重要です。

音読の練習が目的なら、短い文章を使い、読み方を確認しながら取り組みます。一方、理科や社会の内容を理解することが目的なら、保護者の読み聞かせや音声教材を使い、文字を読む負担だけで学習が止まらないようにする方法があります。

すべての教科を自力で読む練習にすると、文章を読むことだけで疲れ、内容を考える時間が残らない場合があります。「読む練習をしなくてよい」という意味ではなく、その時間の学習目的に合わせて方法を選ぶ考え方です。

量・文字・時間を一つずつ調整する

家庭で試すときは、複数の条件を一度に変えず、一つずつ調整します。

• 一度に取り組む問題数を減らす
• 文章を短い部分に分ける
• 文字や記入欄を大きくする
• 読む行だけが見えるようにする
• 短時間取り組んだら休憩を入れる
• 先に問題文を読み聞かせてから、自分で確認する
• 書く前に口頭で答えを整理する

「できるまで繰り返す」ことが、必ずしも適切とは限りません。間違いが増え、姿勢が崩れ、集中が切れてきた場合は、練習量が現在の負担に合っていない可能性があります。

少ない量でも、どこまでできたかが分かる形で終えると、次の学習につなげやすくなります。

音声教材やICTを学ぶための手段として使う

音声教材、読み上げ機能、キーボード入力、音声入力などのICTは、学習をさぼるための道具ではありません。文字を読む、手で書くという方法だけでは学習内容へ到達しにくい場合に、別の経路を用意するための手段です。

文部科学省は、発達障害などにより紙の教科書を読むことが困難な児童生徒向けに、パソコンやタブレットで利用できる音声教材を案内しています。令和8年度は、文部科学省の委託を受けた4団体が音声教材を製作し、必要な児童生徒へ原則として無償提供しています。

音声教材の利用は、通常の学級か特別支援学級かという在籍先だけで決まるものではありません。紙の教科書を読むことに困難があるかを踏まえて検討されます。

教材によって、教科書の読み上げ、読み上げ位置のハイライト、文字の拡大などの機能が異なります。対象や申請方法、対応する教科書は、文部科学省の音声教材に関する案内で確認できます。

利用を希望する場合は、担任や学校の担当者に、紙の教科書を読むときの具体的な困難を伝えたうえで相談してください。

家庭でうまくいった方法を学校と共有する

家庭で読み上げを使うと内容を説明できた、問題文を短く区切ると取り組めた、キーボードなら長い文章を書けたといった変化があれば、学校にも伝えましょう。

その際は、「タブレットを使わせてください」と方法だけを伝えるより、次の順番で説明すると目的が共有されやすくなります。

1. 現在、どの学習場面で困っているか
2. 家庭でどの方法を試したか
3. 負担、理解、学習量がどう変わったか
4. 学校ではどの場面で試してほしいか

学校と家庭でまったく同じ方法を使えるとは限りませんが、本人に合う条件を共有することで、授業で実施可能な方法を検討しやすくなります。

よくある質問（FAQ）